III Jornadas de formación en igualdad de Género 1

"El cuerpo como recurso para la igualdad" Conferencia de la Profesora del Departamento de Antropología Social de la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de Sevilla, Assumpta Sabuco i Cantó, en las III Jornadas de Formación Docente en igualdad de género, celebradas en Matalascañas los días 20 y 21 de mayo, y organizadas por la Junta de Andalucía y el CEP de Bollullos-Valverde del Camino.

III Jornadas de formación docente en igualdad de Género

En próximas entradas iremos presentando el contenido de estas III Jornadas de Formación Docente en Igualdad de Género que se han celebrado este año en Matalascañas y a la que han asistido cerca de 300 profesoras y profesores de distintas partes de Andalucía para compartir experiencias y profundizar en los temas de género.

Vídeos de algunas de las intervenciones de las III Jornadas regionales:

1. "El cuerpo como recurso para la igualdad", Assumpta Sabuco.
   
2. "Hombres, mujeres y cyborgs", Ana Echarri .
   
3. "Web 2.0 y la igualdad", Montserrat Boix.
   
4. "Proyecto de coeducación del IES Puerta de Pechina", Jose Aurelio Espinosa.
   

II JORNADAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN IGUALDAD DE GÉNERO III

Seguimos con la reseña de las Jornadas de Baeza:

La tarde se dedicó a la presentación experiencias en centros educativos.
A)
Mesa sobre la asignatura “Cambios sociales y nuevas relaciones de género”:
El coordinador de Coeducación y profesor de la asignatura Francisco Julio Jiménez, del IES “Montejícar” de Granada presentó el proyecto en el que llevan trabajando 4 años. Se trata de un centro pequeño en el que más del 75% del profesorado está implicado en un equipo de trabajo coeducativo.
Siguiendo la propueta de Amparo Tomé, del ICE de Barcelona.
Realizaron el diagnóstico en el centro y ya iniciaron la fase de la ACCIÓN:
a) Distribución y uso de los espacios escolares generando distintos focos de interés para la variedad de chicos y chicas. Por ejemplo rincón del ajedrez, del badmintong, aula de naturaleza con el proyecto de cuidar los jardines de centro, animación al lectura, teatro… y elaborar un horario para utilizar las pistas y evitar así el monopolio del uso de las mismas para el fútbol.
b) Los departamentos analizaron los libros de texto y, si las mujeres no están presentes en determinados temas, elaboran textos alternativos.
c) Trabajo en las tutorías con el Departamento de Orientación en la elaboración de actividades concretas para cada grupo.
d) Trabajo en a asignatura de “Cambios sociales…” analizando la publicidad, series de televisión, canciones, para descubrir los estereotipos.
e) Actividades en los días señalados:
- Novias maltratadas
-Concurso de Poesía y Pintura y al mismo tiempo dar a conocer a mujeres poetas y pintoras.
-Proyecto de flamencas
-“Lecturas con chocolate” día del libro y alguna escritora.
Todo está incluido en el Plan de Centro y asumido por toda la comunidad educativa. Se trata de REPARTIR EL TRABAJO Y APROVECHAR LOS RECURSOS EXISTENTES.

A continuación intervino Cristina Gómez García, del IES “Poeta García Gutiérrez” de Chiclana de la Frontera. La realidad de su centro era totalmente contraria: unos 1000 alumnos y alumnas y 70 profesores y profesoras. Llevan catorce años trabajando la coeducación en el centro pero la implicación no es tan masiva como en el centro anterior.
Hizo hincapié en la necesidad de crear un clima de confianza en el aula, evitar la confrontación, desarrollar el trabajo en equipo fomentando la participación, lluvias de ideas, dramatizaciones, resolución de conflictos, cine-forum…
OBJETIVOS: ya están en la Ley: -mejorar la capacidad crítica
-plantear nuevos diseños de vida
-y comprender que TODOS Y TODAS SALIMOS GANANDO.
PROCESO:
Detección (sentir), Análisis (pensar) y Cambio de actitud (actuar)
SECUENCIACIÓN:
-detección del sexismo. Conceptos de libertad e igualdad, sexo y género.
-¿qué piensas tú? ¿qué piensa la sociedad?
-¿quién hace qué? Distribución de tareas.
-ejercicios de “el mundo al revés”
-día de la no violencia contra las mujeres: guías de las buenas prácticas, Mª José Urruzola.
-educación afectiva, aprovechando el día de San Valentín: ¿expresamos nuestros sentimientos de igual modo?
-día de la mujer: orígenes, el movimiento feminista, el sufragio, participación de la mujer en los distintos parlamentos, en empresas, en centros de salud, en supermercados, ...
-día de la paz: biografías de mujeres por la paz, Shirin Ebadi, Wangari Maathai, Rigoberto Menchú, Mujeres de Negro, Asoc. Code Pink, Mujeres en zonas de conflicto…
En resumidas cuentas se trata de una asignatura que DEBE IMPARTIRLA una persona que tenga ganas, interés y, por supuesto, formación y no debe adjudicarse a cualquiera a quien les falten horas sin más.
B)
Como experiencias de Primaria acudimos, en primer lugar, a la presentación de Mª Sol Ortiz Torre, responsable de coeducación del CEIP Ntra. Sra. De los Remedios”, de Ibros.
Ella se centró en destacar la función de la responsable de coeducación: elaborar una batería de actividades posibles sobre coeducación para las tutorías e invitar a todo el claustro dándoles las “cosas muy hechas para que se enganchen”. Luego evaluar lo que se ha llevado a cabo y establecer las medidas correctoras si son necesarias.
Dentro de las actividades que habían llevado a cabo señaló:
-Talleres coeducativos: de cocina, tareas domésticas, pequeñas reparaciones (cambiar una bombilla, un enchufe, una bombona…), de flores azules para los regalos a las madres (“Felicidades por ser mujer, trabajadora ya lo eres”)
-Lecturas de los cuentos de “Arturo y Clementina”.

Por parte del CEIP “Tartessos”, de Huelva, Carmen Lagares García, responsable de Coeducación, presentó el proceso de diagnóstico que se había llevado a cabo en el centro y el Plan de Trabajo que están desarrollando este curso:
-Decálogo para la convivencia: cada ciclo elaboró su decálogo; cada semana se elabora una frase, se discute y selecciona. Para cada una de las frases se elabora una actividad. Al final de cada trimestre se evalúa el cumplimiento de ese decálogo.
-Taller de tareas domésticas por meses: Enero: lavar y tender, Febrero: coser… Se realiza en el horario de E. Física y Plástica y sólo supone una hora al mes, puesto que se elabora un calendario con un horario fijo que permite la rentabilidad del mismo.
El lema es “Aprende a concentrarte en las oportunidades y no en los problemas”.

II JORNADAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN IGUALDAD DE GÉNERO II

Seguimos con la reseña de las II Jornadas de Coeducación de Baeza:

La Mesa redonda que completó la mañana estuvo presidida por Carmen Gregorio, profesora de Antropología de la Universidad de Granada, Victoria Robles Sanjuán, profesora de Hª de la Educación de la Universidad de Granada, Elena Simón, especialista en Análisis de Género y Educación para la Igualdad, Yolanda Toral López, asesora del CEP de Motril y Antonio Luque Cañas, coordinador de Formación de la Delegación de Jaén.
El tema giró en torno al MODELO de CENTRO COEDUCATIVO, cómo debe ser según las últimas leyes aprobadas. Así señalaron:
OBJETIVOS:
1º conseguir la comunicación horizontal no violenta entre iguales.
2º Incluir a la mujer en el mundo laboral de manera no sexista.
3º Utilizar un lenguaje para la igualdad evitando el sexismo y expresar igualdad de trato.
4º Conseguir conocimientos completos y habilidades y destrezas compartidas.
5º Conseguir la corresponsabilidad en la vida adulta.
CONTENIDOS:
1º Hay que trabajar de manera intencionada, a veces habrá que trabajar por separado con los chicos y chicas, porque las distintas formas comunicativas han llevado a que las chicas cedan la palabra y los chicos no. Si no se modifican esas formas llegamos al techo de cristal.
2º Existe un distinto desarrollo físico de chicos y chicas y hay que evitar fomentar el desarrollo de las formas de fuerza para los chicos y de “modelos de pasarela” para las chicas.
3º Control del machismo, sexismo, misoginia y el androcentrismo.
METODOLOGÍA:
Revisando, completando, inventado, criticando, fomentando, orientando, desactivando, compartiendo con otros centros, neutralizando y observando el mundo que nos rodea, en los documentos básicos, en la representación de cargos, en el currículo, y en las actividades extraescolares controlando lo que se muestra.
Y en todo ello debe participar la familia, una familia que ha cambiado mucho en los últimos años (hoy un 40% de las familias no encajarían en el concepto de “normalidad” tradicional), potenciando la acción tutorial, estableciendo acuerdos/contratos con las familias y elaborando planes de formación para padres y madres y guías de Buenas Prácticas.
En definitiva, concluyeron, estamos aprendiendo y solo podemos hacerlo en grupo, hombres y mujeres juntos para forjar ese mundo más equitativo al que aspiramos.

II JORNADAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN IGUALDAD DE GÉNERO

Durante los día 26 y 27 de marzo Coordinadores y Coordinadoras de Coeducación tuvieron oportunidad de escuchar en la ciudad de Baeza a distintas especialistas y debatir con ellas las distintas actuaciones para la introducción de la coeducación en los centros educativos. También se presentaron experiencias desarrolladas en centros tanto de Primaria como de Secundaria de diversas partes de Andalucía.

Se iniciaron los actos con la conferencia de la profesora de Filosofía colaboradora de la Universidad de Oviedo Alicia Miyares sobre “Multiculturalismo, ciudadanía y coeducación”
Hizo un análisis de las funciones de la escuela, partiendo de las nuevas corrientes que consideran la necesidad de formar a las personas para una ciudadanía global (ver Berta Marco):
A) Función socializadora: En la escuela se aprende a interrelacionarse con otras personas y con el medio. A veces entra en colisión con otros espacios de socialización como son la familia, el ocio y las creencias que establecen diferencias de estereotipos . El ejemplo más claro es el que se produce en los medios de comunicación que reafirman la existencia de estereotipos sexuales. De ahí la necesidad de colaboración de todos los estamentos para la correcta educación de niños y niñas.
B) Función instructiva: Transmitir conocimientos y habilidades para poder comprender y transformar la realidad. De ahí la necesidad de desarrollar una competencia crítica: conciencia histórica (no existen las mujeres?), formación para la participación (jerarquía de los sexos), desarrollo de formas de organización(democracia participativa). ¿Por qué no se habla del movimiento para conseguir el voto femenino de la misma manera que se hace con el voto masculino y el movimiento obrero?
Y una competencia emocional: adquirir conocimientos y habilidades sobre las emociones para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana como son la AUTORREGULACIÓN (control de los impulsos, distinto en los chicos y las chicas), la AUTOCONSCIENCIA (reconocimiento de reacciones emocionales, sentimientos y temperamento) y las INTERACCIONES (habilidades sociales, trabajo en equipo y toma de decisiones).
C) Función educativa: Se trata de conseguir desarrollar capacidades en las personas que permitan construir su identidad personal y social.
La igualdad nos cambia a todos y a todas y mejora las relaciones de la sociedad.